这个假期在教科室的组织下，我阅读了关于“关键能力”、“能动学习”、“课堂转型”的相关文献。在阅读后，我认为这三个关键词是息息相关的，为了培养学生的关键能力，就需要教师在课堂中引导学生主动学习，让学生成为课堂的主导者，这就要求课堂要转型，不再是以老师为中心，必须是以学生为中心。下面我从三个板块分享学习所得。

一、 关键能力

英语学科关键能力包括英语运用能力和英语学习能力，老师在教学过程中需要以此两种能力为教学培养目标，从而促进学生英语核心素养的形成。英语运用能力指的就是听、说、读、写“四能”，四种能力的培养也需要在不同的活动中才能形成，要求学生的参与度高、课堂活跃；英语学习能力指的是学习的独立性、学习方法和策略以及学会用英语进行思维，要求学生发展自主学习的能力，学会理解和揣摩。

二、 能动学习

“被动学习”是以教师灌输知识为中心，学生尽可能快、尽可能多、尽可能地记住知识、公式和原理、规则，旨在培养“记忆者”的一种教学范式。也就是课堂中老师为主导，学生只是负责接收知识。“能动学习”意味着从“教”转向“学”的范式转换，学习者彰显“主体性”、“协同性”，能动地参与学习。能动学习是深层学习，是探究性学习活动，是协作性的学习活动，是反思性学习活动。

对比两种学习方式，能够很明显的看出两者对于学习者学习成果的影响，通过能动学习，学生能够更深入的理解和掌握知识，能够在探究、思考、认知的层次自主进行学习。

三、 课堂转型

关于“课堂转型”，教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。建构学习中心课堂应该成为我国当今课堂教学转型的基本取向。学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立地学习成为其学习的基本状态，并让学生能动、独立的学习占据主要的教学时空。在学习中心课堂中，教师的教导作用仍然是不可缺少的，要引起和促进学生能动、独立和有效学习。课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命，可以从这几个方面做准备和调整：教学内容转型，由“知识讲授”向“问题学习”转变；教学过程转型，由“先教后学”向“以学定教”转变；教学方式转型，由“单干学习”向“合作学习”转变；教学评价转型，由“单一评价”向“多元评价”转变，课堂应该是学生自我发挥的舞台，是师生、学生共同交流的场所。