钟启泉教授说，能动学习不是单纯记忆知识，而是基于素质与能力的教学指向，培育儿童成为出色的问题解决者。他认为，能动学习培育关键能力！

钟教授认为，当代世界的学校教育，旨在提升教育质量而共同追求的一个方法论，就是实施“能动学习”。

新的信息与既有知识的链接、因果关系与证据的探究、基于对话的知识建构、学习者自身学习过程的反思，是“能动学习”中必要的过程。而作为达成“能动学习”的学习方法，则是重视“协同”与“探究”的过程。拥有主体思考能力的人才，从学生的角度看，是难以在被动学习的场域里培育的。这就要求从历来的知识传递、灌输中心的教学，转型为“能动学习”。这种学习通过师生相互沟通和一起切磋琢磨，在相互的刺激中形成智慧成长并让学生主体地发现问题。它超越了倾听这一单向知识传递的被动学习。

在能动学习中，突出了“参与”与“外化”。所谓“参与”，就是要求学习者能够能动地参与学习过程。因此，认知动机头等重要，必须满足“期待”（该课题是自己想解决的）与“价值”（该课题是否有价值）两个侧面。它也影响到学习活动（学习活动的内容、同学之间的关系、学习环境）的质。所谓“外化”，是指自己的思考借助发表、写作、图式化等方法加以可视化。一种思考一旦可视化，就能同其他成员一道发现理解的不充分之处，以及这种思考同他种思考之间的链接。通过这样的教学，学习目标发生变化——指向超越了知识习得活动与认知过程“外化”的伴随学习。通过这种学习掌握的技能与态度（通用能力），在走上社会之后是有用的。

“能动学习”意味着教学范式从“教”转向“学”。它”有别于以往教师的单向讲授，包括了学习者能动地参与学习的所有教学方式，诸如发现学习、问题解决学习、体验学习、调查学习等，是学习者主体的深度学习。在能动学习中，过去受到重视的知识、技能与今天关注的“思考力、判断力、表达力”与“主体学习的态度”均被当作综合学力，成为培育的目标。学习者通过能动学习，培育认知的、伦理的、社会的能力以及涵盖了教养、知识、经验在内的“通用能力”。其特征是，不仅要求个人主体学习，而且要求小组的协调学习、共同探究以及活用学到的知识。这种教学不仅培育知识，而且也培育沟通能力、综合学力，更有助于学习者形成终身学习的意识。换言之，“能动学习”有助于学习者把平日学到的知识同社会问题的解决链接起来，成为发现自己兴趣与爱好、思考未来自己生存方式与工作的一种契机。

 最近一段时间，倡导深度学习成为热点，钟教授开始倡导能动学习。深度学习相对于浅薄学习，能动学习相对于被动学习。无论深度还是能动，都是要发挥学生主观能动性，发挥学生内驱力，带动和引发孩子学习的主动性积极性。理论都知道，关键是怎么办？如何“协同”如何“探究”？如何“参与”如何“外化”？

 如果教育制度和选拔方式依然靠考试，靠中考高考分数决定，那我们不如好好研究如何有效高效刷题，不如好好研究如何捕捉信息如何找到规避体制的方法，不如寻求其它捷径让孩子既能健康成长又能在轻松小跑跨过独木桥！

 对于孩子的学习，有人说每个孩子都是一座金矿，江苏天一中学就是这样把一个个孩子送到象牙塔尖的。也有人说，扶不起的阿斗满地都是，有的扶起来，家长还不配合扶，终究如雷峰塔一样倒掉！

 怎么样才能驱动孩子内心能动学习？哈佛大学教授瓦格纳在他的《未来学校》中，强调21世纪所期待的人才素质，重要的不在于“专业知识的有无”，而是“提问能力”“沟通能力”“协同能力”。21世纪的优质教学包含如下要素：第一，学习能力的养成。逻辑思维能力（而不是死记硬背）、切中要害的书面语言能力或是口头发表的能力。第二，学习动机的养成。通过参与讨论、设计、见习、写作，拥有刨根究底的钻研精神与拓展兴趣的机会，提升学习积极性。第三，达成度不是通过纸笔测验，而是借助真实性评价来鉴定。知易行难，真实性评价不同于纸笔测验，并非轻易可得，需要探索可靠的评价标准与评价技术。

 可见，养成教育、学习动机和评价驱动才是能动学习的要害所在，方法有，能不能做，还有很多因素制约。

 教育很难，难在牛鼻子找到了，牛不知道又跑哪里去了！牛找到了，牵牛的人还没培养好！教育需要牵动教育的一起互动才会有效才能前行！