所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”。在阅读过程中，尤其是阅读理论部分内容时，我往往是边读边思，将自己理解的和不理解的内容暂时记录下来，有时读到后面的内容会对前面有所疑惑的地方给出解答，有时前面的内容也能与之后的内容融汇贯通。在阅读本书时，伴随着我的一些思考，下面做简要阐述。

（一）学科知识与学科能力

学科知识和学科能力有何关系？学科能力是否就是获取学科知识的能力？学科知识可以通过老师常规的课堂教学和测试，让学生习得和掌握，而学科能力如何获得？一直以来都对此报以很大的疑惑，在本书中就给出了相对完整的解答。

从定义上看，学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。它包括三方面含义:一是学生掌握某学科的一般能力；二是学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。也就是说，学科知识能形成学科能力，但学科能力不是具体的学科知识，学科能力更强调如何学的，以及学习的方法及反思等能力。

学科能力还是中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征，是可观察的和外显的学习质量和学习结果。正如杜威早就指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，学科教学的核心是教师把学科知识转化为学生的学科能力。一方面，学科能力依学科知识为转移，要发展学科能力，就需要掌握学科知识；另一方面，学科能力又不能归结为学科知识，它是学生在学科知识的内化等智力活动中形成起来的比较稳固的心理特征。换句话说，学科能力既源起于学科教学中学生掌握的学科知识，又依赖于学生心理能力本身的发展。由此可见，学科能力正是学科教学与学生智力发展有机结合的产物。教师除了重视学科知识的教授，还应注重学生心理、智力的发展。对学生来说，学科知识和学习能力缺一不可。

（二）学科关键能力与学生发展核心素养

在逐渐了解什么是学科关键能力的过程中，不免会产生这样的疑惑，学科关键能力和现在所提倡的学生发展核心素养有何区别？因为学科关键能力中就蕴含着素养的内容，从概念界定上看，学科关键能力就属于学科素养性能力。

在阅读中了解到，学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程汇中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要成为学科关键能力有两方面要求，一是属于学生发展核心素养的具体表现要求，二是具有学科独特性。因此，学科关键能力的概念我们是否可以这样来看：“学科”即强调具有学科的独特性，“关键能力”则强调要属于核心素养的范畴。由此可见要想发展学生核心素养，必须培养好学科关键能力。

（三）关键能力的理解：来自语文学科的审视

语文关键能力虽然不是一般意义上的语文知识和技能，却也不是独立于这些知识和能力以外的另一种能力。关键能力不等于语文知识和基本技能，但是关键能力的获得又离不开这些知识和技能，是各种语文知识学习、技能训练和语言实践活动在主体内部自主建构的结果。明乎此，可知关键能力培养的基本原则是，理解关键能力的构成要素，把握这些要素与关键能力之间的内在联系。日常教学中既要注意基础知识和基本技能的教学，同时又要有整体意识，用有效的语言实践活动和持续的引领，帮助学生联通知识技能与言语经验的关系，促成其关键能力的建构。

随着语文课程内容的重构，课堂教学形态也必然从单篇教学走向群文教学、专题教学。教学目标不再停留于传递具体的语文知识，而是指向促进学生关键能力的发展。关键能力对语文课堂教学最大的变革在于，教师将基于关键能力的维度和指标来设计教学环节和学习活动，而把语文学科知识体系作为暗线隐藏其中。我们前面说关键能力是一种行动能力，是因为它实际融合了“任务驱动”和“做中学”两种教学理念。基于关键能力的语文教学不是简单的表层操作，而是师生围绕18个学习任务群，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等言语实践活动来开展的一种深度学习。深度学习更为关注学生的学习动机、成长愿望与言语实践活动的内在联系，注重引导学生在主体间性的对话中、在多样化的实践体验中深刻理解言语规律，逐渐建立与关键能力的内在联系；鼓励学生探索个性化的语文学习方法，深入加工语文知识，深层汇聚基本技能，学会解决现实问题，在迁移运用中提升关键能力；倡导教师创设富有挑战性的学习任务和实践情境，激发学生的语文学习兴趣和学业成就感，建构个体化的言语经验，成长为富有“独立性、批判性、创造性和合作精神”的终身学者。可以说，关键能力全方位地变革着语文教学理路，尤其注重通过深度学习促进学生的自主成长和自我发展。

关键能力对语文学科而言是一个新的研究领域，很多相关议题仍然处于迷蒙状态。就目前的现实需求而言，聚焦学生语文学科能力来开展研究是最富有前瞻意义的探索。